ウェルズのご案内― 今の大学生の学びを“支える”ために ―

① 教育課程の変化による基礎知識の空白

文部科学省の新学習指導要領（2018〜2022施行）では、探究学習・選択学習の時間が増え、
その分「基礎反復」や「理論の積み上げ」に割ける時間が減りました。

その結果、大学入学時点で次のような傾向が報告されています。

• 高校で扱わない単元が大学で登場（特に理数系・統計・英語文法など）
• 推薦・総合型選抜入試の増加により、履修内容に個人差が拡大
• 「自分で調べる」力は育っても、「知識を体系的に整理する力」が弱まりやすい

出典：
文部科学省『新学習指導要領に関する審議まとめ（2023）』
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/index.htm

つまり、大学生が授業についていけないのは、本人の努力では埋めにくい構造的な空白が存在しているためです。

② オンライン授業の普及による“質問機会の減少”

2020年以降、大学の授業の多くがオンライン化されました。
特にオンデマンド配信型では、学生がその場で質問することができず、理解の遅れを放置しやすくなります。

文部科学省の調査（2023）でも、

「オンライン授業の課題は“対話不足”と“学習継続の難しさ”」
と指摘されており、授業の理解度に大きな個人差が生じています。

出典：
文部科学省『大学教育のデジタル化に関する調査報告（2023）』
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/daigaku/detail/1418080_00001.htm

このように、授業が難しく感じるのは環境の問題であり、学生のせいではないのです。

③ 授業外学習の時間が減っている

全国大学生活協同組合の2024年調査では、

• 授業外学習時間の平均は 1日2.4時間
• 一方、スマートフォン利用や動画視聴は 3時間以上

という結果が示されています。

出典：
全国大学生活協同組合連合会『第60回 学生生活実態調査』
https://www.univcoop.or.jp/press/life/report.html

これは「集中力がない」からではなく、
授業の形式が変わり、学習時間の確保が難しくなっている社会的構造の影響です。

ウェルズでは、大学の授業で起きている「構造的なつまずき」を補うために、
完全マンツーマン・カスタマイズ指導を行っています。

さらに、ウェルズでは家庭教師と生徒をつなぐ専任担当者がつき、
生徒が直接聞きづらいことも代わりに家庭教師にフィードバックします。
これにより、「疑問をそのままにしない」「理解を積み重ねる」仕組みが機能しています。

「大学生が家庭教師をつけるのは甘い」という声を聞くことがあります。
しかし、それは“今の大学教育がどう変わったか”を知らない人の言葉です。

現在の大学生は、

• 高校まで「ゆとり・自由・探究」を重視する教育を受け、
• 大学に入ると突然「自己責任・自主学習」に切り替えられる、
  という教育方針のギャップの中にいます。

つまり、いまの大学生は「努力が足りない」のではなく、
「努力の方向を自分で定めるサポートが少ない」だけなのです。

ウェルズの家庭教師は、その“方向づけ”を含めて支援します。

現在、多くの大学が生き残りをかけて授業改革を進めています。
GPA制度や授業評価制度などにより、授業の水準は確実に上がっています。
しかしそれは同時に、平均的な学生がついていけない構造を生んでいます。

私たちは、そうした大学教育の「難化の波」の中で、
一人ひとりの学生が自分のペースで理解を積み重ねられるよう支援しています。

ウェルズは、

「大学生を責める」のではなく、「大学生を支える」
ことを理念とし、全国の大学生・大学院生に専門的な家庭教師を紹介しています。

大学生補習家庭教師センター（ウェルズ）
電話：03-3259-8160（平日10:00〜18:00）
メール：info@wells-inc.co.jp

• 全国大学生活協同組合連合会『第60回 学生生活実態調査（2024）』
  https://www.univcoop.or.jp/press/life/report.html
• 文部科学省『新学習指導要領に関する審議まとめ（2023）』
  https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/index.htm
• 文部科学省『大学教育のデジタル化に関する調査報告（2023）』
  https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/daigaku/detail/1418080_00001.htm